Algunos textos sobre evaluación.

A continuación hablo de algunos textos interesantes sobre evaluación: - El Diario de un Profesor Novato de Michel Barlow es un texto interesante de reflexión sobre numerosos aspectos de importancia para los maestros. Se trata de un libro que, con estilo ironico, narra las experiencias de un joven profesor durante sus dos primeros años de docencia en un internado de Francia. Este libro trata el tema sobre la ética más que desde la investigación y la historia transcurre a mediados del siglo XX, cuando un nuevo estilo pedagógico, más participativo y abierto, luchaba por renovar la enseñanza que todavía predominaba en las escuelas (rígida y discusiva). Este libro pretende que se valla descubriendo la manera humanista de educar (a cada alumno en concreto se trata de ayudar de una manera para que se responsabilice de su propia formación y llegue a ser verdaderamente la persona que está llamada a ser) - Un fragmento de Neus Sanmartí, sobre la visión que tenemos de la evaluación para el siglo XXI. En el dice que la utilización de instrumentos diversos puede mejorar la evaluación, dado que hay distintos objetivos, ¿no debería haber distintos métodos de evaluación? Hay tres modalidades de evaluación: formativa, formadora o calificadora; y se distinguen por los objetivos que persiguen (más que por los instrumentos de evaluación). Cada pregunta didáctica que nos hacemos requiere instrumentos diversos y, sobre todo, estrategias de análisis distintas. será importante analizar previamente si los instrumentos utilizados son válidos (si se evalúa realmente lo que se quiere evaluar), y fiables (si posibilitan comparar y discriminar adecuadamente). Tenemos que tener en cuenta que no todo ni todos deben ser evaluados de la misma manera. Posibles instrumentos diferenciados en función de sus finalidades didácticas son: diagnostico o evaluación inicial (preguntas abiertas y contextualizadas, preguntas de opción múltiple, mapas conceptuales, formularios KPSI, conversación libre y portafolio), evaluación de la representación de los objetivos, evaluación de la calidad de anticipación y planificación de acción, evaluación de la representación o percepción de los criterios de evaluación y evaluación de los resultados de los aprendizajes realizados. No hay instrumentos de evaluación buenos o malos, sino instrumentos adecuados o no a las finalidades de su aplicación. Lo más importante es que la actividad de evaluación sea coherente con sus objetivos didácticos, y posibilite recoger la información necesaria para promover que los alumnos desarrollen las capacidades y los conocimientos previstos. Cuanto más se estimule que los alumnos hablen de sus ideas o muestren cómo hacen algo, mucho mejor. Dado que tanto los alumnos como los profesores son diferentes, es importante diversificar los instrumentos que se utilizan para evaluar. Cada uno estimula unas determinadas habilidades y se adapta más o menos a los estilos de aprender y de enseñar. Por ejemplo, a un alumno curioso al que le gustan los retos nuevos, los exámenes tradicionales de preguntas reproductivas no le interesan ni le motivan. En cambio, un alumno concienzudo prefiere este tipo de preguntas y se pierde ante desafíos que requieran pensar de otra manera. No tendría sentido adaptarse a lo que a un alumno le gusta, sino estimular que sea el alumno quien se adapte al tipo de actividades que mejor pueden potenciar sus posibilidades de aprender. El instrumento de evaluación es también un instrumento de aprendizaje (no sólo sirve para identificar qué se sabe, sino, sobre todo, para reflexionar sobre el conocimiento que se tiene y tomar decisiones de cambio si son necesarias) Algunas veces se critica el uso de instrumentos porque, tal como dice Jean Veslin, se tienden a usarlos como martillos; pero también es cierto que los instrumentos, bien utilizados, son medios que facilitan tanto la enseñanza como el aprendizaje. Con relación al aprendizaje, la mecanización es una mala estrategia en una etapa inicial, porque aprender requiere en buena parte reflexionar, repensar, regular... Sólo cuando algo se ha entendido tiene sentido mecanizarlo (por eso algunos instrumentos no son buenos en cuanto a la evaluación). El profesor tiene que estimular el aprendizaje, que los alumnos/as piensen, reflexionen... - Un fragmento de Lukas y Santiago que presenta un compendio de los conceptos básicos sobre evaluación (atribuir cierto valor a una cosa). Este texto ofrece muchas definiciones dependiendo de en que nos queramos centrar pero en general dice que la evaluación es el proceso de identificación, recogida y análisis de información relevante (que podrá ser cualitativa o cuantitativa), de manera sistemática, rigurosa, planificada, dirigida, objetiva, creíble y valida para emitir juicios de valor basados en criterios y referencias preestablecidas para determinar el valor y el mérito del objeto educativo en cuestión a fin de tomar decisiones que ayuden a optimizar el mencionado objeto. La evaluación no debería verse como algo malo. - El texto de Miguel Ángel Santos Guerra presenta un enfoque global de la evaluación. Este autor cuestiona la evaluación haciéndose algunas preguntas sobre ella y ofrece caminos por los que la evaluación de los alumnos puede convertirse en un proceso de mejora de la actividad del profesor. La evaluación puede tener diversas funciones: a) La función formativa para el aprovechamiento b) La función sumativa para la selección, la certificación y la responsabilidad social c) La psicológica o sociopolítica para buscar la motivación e incrementar el conocimiento y, d) La administrativa para ejercer la autoridad" Se evalúa para el alumno, para darle una información sobre su aprendizaje, se evalúa para el profesor, para que conozca los resultados de su acción y se evalúa para el sistema, para certificar los resultados de los alumnos. Hay que preguntarnos hasta que punto la evaluación condiciona el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que la evaluación debería ser algo bueno tanto para el profesor como para el alumno y ambos aprender de sus procesos de aprendizaje y no debería servir para crear un mal clima en el aula ni mucho menos. Los alumnos/as estudian para un control, creyendo que únicamente hay cosas que saber cuando hay uno cerca, todo se centra en el momento de la evaluación, ya que los niños/as saben que tanto sus padres/madres, como los profesores van a basarse en las calificaciones. A menudo estamos viendo profesores que se vengan a través de las evaluaciones o castigan mediante ellas y no debería abordarse como si fuera un castigo a algo que hemos hecho mal, si no un proceso por el que podemos ver si los contenidos han sido entendidos y hace ver al profesor que es lo que ha comprendido y lo que no ha asimilado. Si todos los niños/as o la gran mayoría lo hacen mal no debe pensarse que el problema es de los alumnos/as, si no también se deben buscar errores en la manera de enseñar y los profesores también deberían dejarse recibir aclaraciones de los alumnos/as y quitarse la idea de que todo lo que hacen está bien. En cuanto a las recuperaciones ¿tiene sentido que un alumno/a no habiendo aprobado durante el curso apruebe en septiembre sin la ayuda del profesor? ¿Para que serviría este entonces? los alumnos aprueban en septiembre ya que tienen más tiempo para memorizar, pero no por que realmente en un verano hayan aprendido lo que en un curso escolar no han podido aprender. La investigación-acción ayuda al maestro a reflexionar sobre la práctica y tomar decisiones para mejorar. En este proceso la evaluación de los alumnos/as hacia el profesor puede ser de gran ayuda y es bueno realizarla. Algunas ideas para realizar experiencias que desencadenen la reflexión sobre los procesos de evaluación en las aulas: 1. Elaborar informes cualitativos sobre la evaluación de los alumnos. 2. Diferenciar la calificación de la parte crítica del proceso. 3. Realizar informes sobre la forma de leer el boletín de notas. 4. Metaevaluación de los procesos evaluadores del profesor. 5. Metaevaluación de los procesos por parte de los ex-alumnos. 6. Análisis compartidos del equipo de profesores. 7. Comparar procesos que tengan evaluación con otros que no cuenten con evaluación institucional. 8. Comparar resultados diversos en situaciones teóricamente similares. 9. Reflexión escrita de los alumnos sobre preconcepciones evaluativas. 10. Cambiar los modos de obtener información. Lo que se propone es convertir la evaluación en un proceso permanente de revisión y de análisis de la práctica, ya que el profesor puede encontrar en la evaluación un permanente camino de aprendizaje. El texto "Elaboración de Instrumentos de Investigación..." es un fragmento centrado en las variables, dimensiones e indicadores y en cómo llegar a la construcción de instrumentos de evaluación. Algunas técnicas son: - la observación (observación confiable): directa (se puede realizar una escala de observación) o indirecta (establecerá cuales son los indicadores de los componentes afectivo y cognitivo que le interesan). Principal problema: los fenómenos psíquicos no son observables. La observación: reactiva (el niño/a sabe que se le está observando, por tanto, los datos no son fiables, como por ejemplo un examen) y no reactiva (el sujeto no sabe que está siendo observado, por tanto no modifica su comportamiento) - Medición y evaluación (evaluación de las capacidades) Los pasos a seguir para la construcción de un instrumento de evaluación son: a. Análisis de la variable con base en la teoría. b. Señalamiento de indicadores c. Elaboración de ítems d. Elaboración de la matriz de evaluación e. Elaboración del formato de la prueba f. Validez y confiabilidad